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2012.08.17 龚江平老师《涂鸦滋养心智》专题讲座

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发表于 2012-8-24 19:34:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
亲爱的家长朋友:
您好!
无论您是偶然还是有意识的走进儿童美术教育的领域。我都要祝福您以及您的孩子找到了一条通往健康与快乐成长的路。
所谓的儿童美术教育或者儿童绘画,在我的过去,我一直认为,就像现在绝大多数人所认为的,儿童美术就是儿童学习成人技法的绘画。我也一直在这个领域努力,因为我觉得教不好孩子,既无法面对孩子的父母,也对不起孩子。在我以这样的方式教学一段时间后,我发觉孩子们根本无法理解我要教给他们的所谓的“美”术。我和他们各自说出不同的话,说着我们彼此不能理解和沟通的语言。
我们对儿童美术有着各自不同的需求。我希望他们按照我教给他们的技巧来表现,因为,我认为这是学习美术必然的基础。当他们按照我所要求的绘画技巧来进行的时候,他们遇到了更大的挫折,孩子们想要满足我的要求,但是他们发现自己做不到,于是,他们在内心对自己产生了比较大的自卑感。很多的孩子无奈的离我而去,我没有办法帮他们,同时我感觉到自己的无能为力和深深的愧疚。
想想看,我们是怎么样对待孩子的这种行为的………?
别在墙上乱画!”“画些什么呀,一点也不像!”“这是鱼吗?来,我画给你看”。。。。。。
如果您关注过儿童美术“教育”的功能,您会发现,它几乎完全失去了应有的意义。“教”孩子,代替孩子思考,仍然是整个儿童美术教学的重点现象。在传统的画线条、涂颜色和学习构图的学习中,孩子不仅仅没有变得更好,相反,在这个过程中,孩子失去的更多。
当孩子在玩颜料、把衣服弄脏的时候,当他把所有的颜料一点点往水桶里挤的时候,你再去仔细看孩子。你也能看到孩子的专注、探索、好奇和他不服输的冲动,看到孩子身上具备的灵性和生命力的过程。一旦你这么做了,你看到的将不再是衣服是否该洗了、颜料值多少钱或者就知道玩等等类似的行为,你也能发现孩子内心深处潜在的欲望和积极的生命观。而这一切都是儿童最美的时刻。
您孩子的绘画老师:龚江平上
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 楼主| 发表于 2012-8-24 19:35:30 | 显示全部楼层
涂鸦,被许多人误会了,所以,我愿意从我的角度来让大家看到不同的方向。
讲座会有两个部分:一是大家都在谈论的涂鸦绘画;二是我们所谓的“玩”。
第一部分,大家都有接触,所有我的重点在辨析观念;第二部分,被忽略的太多,所以我的重点在方向。
把涂鸦所涉及到的方方面面简单汇报一下都需要很多时间,诸如涂鸦与想象力,创造力,自我认知,合作,情绪之类的,内容很多。但我想,把握基本的方向,细节就会慢慢被挖掘和导正。
接到荷爸的邀请,我就在想,我该如何去讲,因为涂鸦被忽略太多太多了。
到刚才为止,我才明确了要讲的内容。所以,如果有没有我们谈到的那些部分,我们在下面找时间再来交流。
感谢荷爸的盛情邀请,让我有机会跟大家汇报我在儿童涂鸦教学中的个人经验。
虽然目前的家庭内外的涂鸦层出不穷,但每次我谈论起涂鸦,总有满满的感慨。
不能说我的经验就是绝对正确的,但是,通过我接触到的孩子们的状况,跟大家分享探讨一下,如果能对各位有一点点的提醒,也就是我的欣慰了。
我的工作室博客的名字是“小灵魂调色盘”。之所以这么取,主要的目的不是学习美术,而是调适成长。调色,不是使用颜色的意思,而是给心灵赋彩。
另外一个名字是“心智涂鸦”,这个名字代表的是用涂鸦来完善孩子的心智发展的意思。所以,今天谈及涂鸦,我们更多的会探讨到人的成长。也会涉及到美术,但更重要的是,我们只是还原孩子涂鸦的真正动机所在。
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 楼主| 发表于 2012-8-24 19:42:58 | 显示全部楼层
本帖最后由 Bozi 于 2012-8-25 09:04 编辑

我选择了我地面讲座的部分内容来汇报,今天的讲座提纲:
一、涂鸦的涵意:
1、涂鸦是帮助孩子整理经验的方式;
2、涂鸦是自我表现的途径;
二、新环境下涂鸦的意义:
用涂鸦补偿感官的不足。
第一部分,涂鸦的涵意。
请大家先看图片:

大家有没有注意,这件作品,最明显的特征,就是颜色?
有两个太阳?一黑,一红?
有两串雨滴?一黑,一红?在画面的中心,有一个孩子,他的心被放到了头顶之上,分成两半着色,一半黑,一半红?有一个圈,分成两半,一黑一红,两个箭头向两个方向,也是一黑一红。
孩子告诉我说,外面的圆圈是为了保护孩子不受到伤害的。孩子红的一半属于右面红色的父母,黑色的一半属于左边黑色的父母。
大家可以借此来理解一下孩子的心情。
有个舞蹈家说:“如果语言可以表达我想要表达的东西,我就不需要跳舞了”。
涂鸦也是一样的。那么,这件涂鸦作品,对孩子有什么意义?——传递他的情感和价值判断,表现他的遭遇,纾解他压制的情绪。
这里的颜色,不再是美,不是为了漂亮,而是情感。所有的视觉的美,在情感面前都退居幕后。我们再看几件孩子的作品,这是我的一个主题《说悄悄话》:

我想请大家猜猜这件作品中的人物,看得出哪些人在说悄悄话吗?
很好。图中的一个人倾斜着,头部位置的“圈圈”代表什么意思?
代表的是绳子,他们在商量把老师吊起来。
一个5岁的小男孩,在画面中要商量把老师吊起来,这是一种什么样的状况?
在“老师”的脖子位置,有一些铅笔画的线条,我看着孩子很用力地在那个位置愤怒地画下那些线条。我问孩子,这些线条代表什么意思,孩子回答:“把他杀死……”继而他又说:“如果你觉得不好,我就把他擦掉。”
我曾经跟孩子的妈妈确认过这幅画的内容,得到了妈妈的肯定,妈妈们和孩子们都不喜欢这个老师的趋炎附势和喜怒无常。
附录几件其他一些孩子的悄悄话作品:
在月亮上说悄悄话




跟妈妈说悄悄话

同学说悄悄话


好了,通过这几件简单却深刻的作品,我们来探讨下面的问题:孩子为什么要绘画?
这是个简单的问题,也是简单的事情。但是,却极少有人清晰地明白孩子为什么绘画的原因。我们来看一个问题,我这里需要大家的参与,请注意我说的话:
“一辆红色的消防车呼啸而过,人们互相谈论着什么……”
请问,刚才你头脑里出现的是什么?
A、一辆红色的车,并听到声音
B、一辆红色的车,没有听到声音
C、一串文字“一辆红色的消防车呼啸而过,人们互相谈论着什么……”
D、只有消防车的声音
E、毫无感觉,没有文字,也没有图片。
火灾那是头脑画面之后的判断。
我想问的是头脑当中的画面?
不去判断的,不去猜测结果的,头脑中出现的东西。
这是什么意思?这个意思就是说,我们的头脑里,随时都有一幅画,一些声音或者一场电影。
而这些画面和声音,就构成了我们的记忆,是我们的经验的储存的载体。
不是心理测试。它们记住了我们自己的所有体验和自己的经验。
我们的头脑是个录像机,记录下我们经历的各种画面。昨天跟人吵架了,或者收到朋友送来的礼物,你在洗澡时候的状态,这些记忆,都会通过头脑这个摄像机记录下来。这些被记录下来的画面,带给我们感受。当头脑中播放出跟人吵架的画面,你的身体就会感觉烦躁。
我们平常只所以会喜怒,就是因为头脑中有声音和图形在,那些图形影响到我们的情绪。而随着头脑中播放的画面不断的扩大或者缩小,烦躁的情绪也随之扩大或者缩小。为了要体验这样一种情感,我们不妨试着在脑子里想像一个你喜欢的人。
当他在脑中里的图形愈来愈大的时候,注意你的感觉。随之再把这个你喜欢的人的图形,在脑中缩小,看看感觉有什么变化?
体验10秒钟……

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 楼主| 发表于 2012-8-24 19:47:48 | 显示全部楼层
本帖最后由 Bozi 于 2012-8-25 09:06 编辑

再次,想象一个你讨厌的人或者讨厌的事情,在脑中把画面放大和缩小,感觉有什么不同?每个人,只要来到这个世界上,就会获得或多或少的个人经验。这些经验透过视觉的图形,声音的刺激,身体的记忆储存起来。
孩子也是这样的。当积累到一定程度,这些散乱进入大脑和身体的经验和感受就会交叉重叠起来,造成一定的混乱状态。混乱的经验如同家里未经安排的家具物品在头脑中,急切需要整理。
随着孩子逐渐肢体协调,手指身体与外界接触之后留下的痕迹,让孩子慢慢意识到,可以通过手与身体的移动制造出一个形状来代表头脑中的图像。于是,涂鸦开始产生。
这就是孩子绘画的动机——整理他的经验和感受。对3-6岁的孩子来讲,经验留在他的头脑里,而感受则被放置到了身体里。他通过绘画涂鸦的方式,去选择和过滤他的经验,以便整理出适合自己的成长经验。
头脑是客观地记录生活中的经验,但是,涂鸦,则是去整理这些经验的方式。当孩子拥有了一定的生活经验,同时,他的表达方式不足于体现这些经验的时候,涂鸦,就成了最好的自我展现与自我沟通整理的途径。
但是,在经验中是有图形和声音的。整理这些经验的时候,生活经验的画面是涂鸦的图形,那么声音在哪里?声音就在孩子的解释当中。你肯定听孩子说了许多“这是我妈妈,我正在吃东西,这是巧克力和小手说悄悄话……”
画面造成的感受在哪里?在孩子的身体反应当中,当孩子整理那些快乐的经验的时候,那些经验造成的感受,会在孩子的表情和身体状态中体现出来,他们高兴地大笑,手舞足蹈同时嘴巴里喃喃自语……反之,悲伤的经验也是一样的身体反应。
也因此,我们说,涂鸦是孩子的表达方式。就是表达他生活中所收获的经验,认知,感受。从这个意义上来看,涂鸦,就是——我有话要说。
当孩子有话要说的时候,有经验要加于整理的时候,他首先要先想到一些事情。
接下来的问题是——孩子如何开始绘画?
当孩子想要说话的时候,他必须先要想到某个事物,或者是妈妈,或者是一个面包,或者是一朵花,不管是什么,总有一个图形会先被想到。这是一个主动的过程。

看上面这件6岁孩子的作品,我们尝试着来恢复孩子思维过程:
要完成这幅画,首先,他可能先想到了一条蛇,蛇必须足够大,这样,当他跟蛇交战的时候,才更可以充分显示自己的力量,而要显示自己的力量,那么,他可能会想,自己已经开始交战,并已经取得了成果,他就必须要用一些结果来展示。因此,一条被砍掉头并在狂泄鲜血的蛇就出现在画面中。
然后,他想到,这条蛇为什么会出现在这里,必须有一个理由:可能是因为要产卵,而两条蛇正在保护自己的卵。当他这么想的时候,蛇蛋出现了,而且,它必须被放到大蛇的保护区域。孩子自己则需要在这两条蛇之间,否则,他就无法解释为什么能杀死一条蛇而不被攻击受伤的理由了……

如果这个孩子足够敏感,他还会发现,自己的战场需要一个合理的环境,那么,最合理的就是在草丛而不是其他的地方。这个过程,就是孩子表现与构思的过程。
这其中体现了孩子的价值观倾向,对自己的认同程度,对事物所投入的情感程度以及对外界的认知关系的了解。
当想到这些之后,剩下的就是如何去实现了。于是就有了表现方法,也就是我们家长都非常在意的技巧问题。
孩子涂鸦绘画有没有技巧?答案是一定有的,没有技巧,根本不会出现图形,也无法表现出来。很容易被我们误解的关于技巧的看法,是把表现技巧等同于视觉规范的可辨认。
在这个问题当中,有一些概念,需要说一下:图画,什么叫图,什么叫画?外面的标志,路标、餐厅里的菜单、一个椅子的照相图片、一个设计师的图纸,那是图。图,具有客观性和指示性。
画,有主观性,带有一定的情感与价值观倾向。我们总是期待孩子可以画出别人可以辨认的图形,于是就出现了批判孩子画的不像,不好,乱糟糟的情况。
在表现动机上,那些为了让人可以辨认的图形,根本不是为了自己而绘画的。当有了跟别人互动的想法,那就要考虑如何让别人接受,这样的话,画就有了社会功能,那就是与人交流。
孩子的绘画,首先的交流对象,不是自己之外的任何人,而恰恰就是涂鸦者本身当孩子开始涂鸦的时候,首先面对的是自己的经验,交流的也是自己,跟自己对话,跟大脑中的经验切合而不期求被自己之外的人了解,那才是孩子真正的涂鸦。
所以,我把孩子的这种涂鸦叫做——隐私。因而孩子的涂鸦,也变成了一种孩子成长的方式,透过涂鸦来了解自己的经验,来传递自己的想法和感受。
我第二部分讲了之后,你自己就可以判断是不是合适了。
接下来,我想请大家来配合一下,打开各位电脑上的绘图软件,一起来完成一些涂鸦。我等……
刚刚谈到的那部分,都是有具体形状可以去看孩子的情绪状态和经验的,那么,那些没有具体图形的线条,是否有孩子的经验和情感存在呢?
跟我来哦!
一张纸,一根线条,一笔色彩,都没有表情,看不到喜怒哀乐,愤怒悲伤。但是,纸张和线条色彩,都是大自然生命历程的结果,他们也是有生命体征的。
我们不必要看到眼泪,不必要听到声音,一样可以体会到他们的悲伤恐惧,喜怒哀乐的情感。
一根线条,可以时而悲伤,哭泣,它可以高兴,保持笑容,安定或者来个跳跃奔跑……而颜色本身就是情感的象徵,比如我们说的——脸色发青,碰一头灰……
现在我们看看,孩子是如何用线条来透露情感的。
如果一条直线,我们形容它的状态,可以用安静来描述,而用情感来看,就是平静。
假若,线条是愤怒的状态,它的身体会是什么样子?(请画出来)
画出来的爸爸妈妈,可以截图发上来看看。
重与不重,在于你对愤怒的体会啊
接下来是——害羞。线条害羞了,呵呵!
这些情感所使用的线条是极个人化的,依据你自己的感受决定是什么样子。

线条的纠结。
再画一个:快乐!
好了,我们简单表现一下,可以理解孩子的涂鸦就可以了。
现在我来解释:大家看看,是不是跟孩子的线条涂鸦惊人相似?
我知道大家都喜欢看到孩子的涂鸦里出现可以辨识的图形,但我最喜欢看的,就是这些变化万方的线条。涂鸦的线条,其实就是孩子的情感反应的方式。孩子用曲线去反映万物的动态变化,这是一种对外部世界的变化的把握能力。比如,桌子的线条,头上的房顶,鼠标线。然后是远处的花,树,草,天上的云彩,我们感觉到的风,呼出去的空气。那些直线的,就是最坚固的,那些曲线的,就是富有变化的,而那些随着变化而改变的,就是有生命的,有情感的。桌子,房顶不会变化(除非被摧毁被破坏),风、树、草、云,随着天气,随着时间,风一来,草改变形态,它们每天都在改变,那就是我们说的——适应性和弹性,也就是成长。

孩子的线条里,有如此丰富的变化,表明在潜意识里,孩子跟整个世界的互动是很积极的、变化的、有适应性的。
孩子的线条在变化,其动作也在变化,动作的变化带来了体验的变化和情感的变化。如果孩子涂鸦的线条单一了、不变化了,就意味着他与世界的互动停止了,成长,也就停止了。
所以,许多孩子是被教笨的,因为孩子们都去画那些线条好看的、规则不变化的图形。
关于纠错。看这件作品,你们的感觉是什么?

我在讲座的时候,大家都说——乱!
我们的课题是《超市着火了》。
这件作品是一个4岁的小男孩画的,他的父母中好像有其中一位是做建筑设计的。我们的题目叫《超市着火了》,在我们引导感受的时候,这个小男孩从我们工作室的二楼,一路甩着手臂跑到一楼,再甩着手臂跑回工作室,期间,嘴里不断在大喊着“着火了着火了……”那一刻,孩子的记忆与感受力一定是被唤起来了。
各位,就在此刻。大家正在跟我互动的时候,突然你旁边的人说:“着火了!!”请问,你会是什么感觉?
这正是孩子在表达的感觉:慌乱。所以,大家的感觉是对的。但同时,这个乱,却正好表现了孩子的感受力和表现力。
什么时候孩子会没有自信心绘画?
当孩子的妈妈来到工作室看到这幅画,马上怒火中烧。“我出那么多的钱,你就这样乱画?”……
我有个问题给大家:
1、如果头脑是个录像机,在记录我们的生活经验。那么,这个画面,是否也会被录入头脑?
2、孩子的绘画是在播放那些经验,剪辑和整理经验,那么,妈妈在否定画的同时,其实是否定了什么?这个不被理解的绘画过程和被指责的过程,对孩子将造成什么感受和信念?否定的其实是孩子的生活经验。
孩子由此造成的影响是:
感受:
1、我画(录)的东西都是没有用处的。
2、我真笨。
3、我的生活是个错误。

情绪:
1、担心被批评。
2、否定自我。
3、不敢肯定自己的判断和认识,不敢肯定自我经验的价值。

得出的行为:
1、害怕录像——不吸收生活经验。
2、害怕剪辑和整理——不表达认识和理解,不整理经验,不总结生活。
我们许多的教师,家长都忽略了孩子的需要,他们只想要“好看”的绘画,只要看得懂的绘画,所以,经常破坏了孩子内在的经验与表达的自信。绘画为自己而画的时候才是自我修复的工具。
有一位妈妈,送孩子到我工作室,想要保留孩子的想象力。某天孩子画了一幅画,画面中一个太阳被两种颜色涂满,红色和蓝色各一半,从中间对半涂色。妈妈在我们课堂结束之后过来看到画,那个很“突兀”的蓝色在太阳的内部显得很新鲜,我们这位可爱的妈妈,把孩子拉到面前,温柔地说:“宝贝,我们去看看外面的太阳,早上是红色的,中午时是黄色的,可是没有一半红一半蓝的太阳啊!”
后来我问孩子,为什么这样画太阳,孩子说,“太阳早上出来的时候是红色的,晚上太阳落山了,湖水的颜色反射上去,变成了蓝色……”
另外一件事情,对我的触动极大。每次只要讲座,都会想起来:
那是8年前,一位幼儿园的美术老师,似乎是因为听许多家长说我的教学,于是带着7岁的孩子来看看。在看过我们张贴在墙壁上的涂鸦作品大概8到9分钟的样子之后,问我:“你是不是教特殊孩子的?”
当她说她是幼儿园的美术老师,还说自己带的孩子画得都很好看、很整洁,而我们墙壁上的作品都“乱糟糟”的时候,我除了震惊之外,还多了莫名的愤怒。
这样的事情接触多了,接触孩子多了,我很容易相信,孩子不是天生笨,他们之所以会笨,都是因为被教笨的。我们曾经许多家长跟我说,画简笔画也没有关系,我又不期望他成为画家,最多就是学不好嘛!你们认为有没有关系?

当你看到这幅画,而我要你画的时候,你会怎么想?是说,没有关系,我就画这条狗?还是说,不对,我对狗的印象不是这样的,我要画我印象中狗的感觉?

很显然,如果你跟着我画,那么,你经验中对狗的情感,将被我的画给否定和压抑。你既无法传递你面对狗的焦虑情绪,也无法释放你的恐惧。如果你不跟着我画,你知道会面临什么?
这些方式,都会让孩子产生不自信的感觉,进而把这种不自信的感觉扩展到生活的方方面面。
孩子处于这样不自信的状态,是让人担心的。这种状态下的孩子,依赖性很严重,他们需要有人可以去指导他,从而获得安全感。更甚至,他们会积极迎合成人的需要,而获取虚假的信心。

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 楼主| 发表于 2012-8-24 19:53:58 | 显示全部楼层
本帖最后由 Bozi 于 2012-8-25 09:17 编辑

严重的自信和表现力的破坏,导致情感的压抑和感受力的封闭。在孩子的表面肢体上就会出现这些表情。

许多孩子一直画别人的东西,一直表现概念的图形,针对这个情况,我设计了一个放松的活动来突破。人为的设置放松的与突破定式的题目——传画。(建议5岁以上的孩子使用)

看得到画面中那些小猪,人和散乱的线条。

那是几个孩子画的。我让孩子们每人在自己的纸张上画三分钟,三分钟之后,不管有没有完成自己想画的东西,必须传递给自己旁边的同学,也是三分钟,然后再继续传下去,后面的同学可以根据自己的情绪,选择是帮对方完成还是按照自己的心思来操作。在纸张上可以做任何自己想做的事情(除了撕碎或者丢弃),这样,十几个孩子画下来,刚开始的作品就面目全非了。




这个游戏进行两次之后,孩子的状态有了很大的转变,那些刚开始中规中矩画客观图的孩子,开始放松地真正画画。
所有这些绘画的重点在于引导的方式,不是说“我们来画”,而是“我们去开车”“你来种花。”“你来浇水”……
把纸张经验变成实际的生活经验。
现在我们看第二部分:新环境下涂鸦的意义。
我发的可能快一点,总觉的时间不够用,呵呵。请大家原谅!
说“新”环境,感觉很突兀。不过,从我跟众多孩子与其家庭的环境的接触了解,包括幼儿园教学环境和整个社会教育环境来看,孩子成长的环境于我们而言,确实是新的环境了。或者说,在这个大环境下,我们自动过滤了某部分重要的环境。
有个很有趣的现象,我是通过深圳和我的老家云南来比较的,那就是,作为大都市的深圳父母,努力在让孩子回到农村的基本环境,种花种菜、爬山摘菜、摸爬滚打。而农村的父母,则在追求大都市的电视、手机、科技享受……但这些,都只是补偿环境,无法改变整体大环境的设置。
就是在这个大环境的设置下,涂鸦变得意义非凡。我请一位妈妈来描述下孩子一天之中做的事情。哪位妈妈愿意来分享一下,自己孩子一天之中的活动和安排。
早上做什么?
下午
晚上
入睡前……
嗯,那么,在幼儿园,主要从事什么活动?
现在我来总结一下这些活动的共同点:
1、固体环境。
我们手指触摸的,基本都是固体,在质感上有少许的区别。
我们的父母有一个观念,就是认为“玩沙戏水”就是最好的儿童游戏,对儿童也有非常好的作用。而在我看来,则远远不够。在深圳,许多孩子,连玩沙的能力都很弱,不敢玩,因为害怕脏。可是,即便是沙,它也是固体,其颗粒基本一致,等于是很多缩小的木头、很多缩小的石头……
2、逻辑环境。
从孩子入园开始,跟老师的对话,幼儿园或者小学的课程设置,都是逻辑环境。最流畅的也就是玩沙和游泳,其他的关于对话的,学习的,无不在用逻辑对话的方式在进行。回到家,孩子跟家长之间的对话,也基本是采用逻辑对话的方式:做了什么,发生了什么,有什么好玩的,谁怎么了……
3、理性化的知识和间接的经验。
在城市里,让孩子吸收经验最多最好的方式,恐怕就是读书了。然而,这是个接受别人经验的活动。头脑以一种主观或者客观的方式在吸收别人带来的经验。这些经验虽然不是孩子亲身体验和总结的,也是有益。
4、逛公园和参加各种活动。
孩子们喜欢去公园,成人喜欢带孩子参加各种活动。为了长见识或者为了学能力。大家有没有观察过,孩子去公园都在做些什么事情?——疯狂奔跑、大喊大叫、玩各种游戏,不停找人互动游戏。
成人带着孩子去参加活动,基本的情况,也是大家都头脑发热,面对一堆吵吵嚷嚷的人和事。有几个孩子安静下来,体验一下风吹身体的感觉?体验一下手指触摸大地触摸泥土的质感?感觉一下肢体放松下的柔软与僵硬?
单独看这4个新环境下的任何一个环节,都没有问题。可是,当我们把这些东西组合在一起,我们会发现,孩子的环境里,只有逻辑性客观的环境,而缺乏感受的环境。
多间接知识,少直接体验,多躁动少安定。就好比孩子的饮食,荔枝,巧克力,冰激凌。单独吃任何一种都没有问题,如果同时给孩子,那么就要出问题了。所以,我们讲究饮食平衡。当然,在孩子的学习中,也是需要平衡的。左右脑的平衡,感觉与逻辑的平衡,工作与休息的平衡。逻辑过多,就需要感觉去平衡,理性过多,就需要感性平衡。
接下来,是我要说的重点。
我们都说,孩子5岁前,是依靠感官学习。在我们这些方式里,在我们孩子的生活中,有多少时间在使用感官?也许有,那最多的是视觉。
我们依赖视觉去处理信息、吸收经验。视觉是什么?视觉是理性的窗口。我们经常看到那些很投入的音乐家,陶醉在音乐里的时候,他们通常是关闭视觉的,全然地听。当我们全然享受身体,享受咖啡甚至在享受瞬间的幸福的时候,都会闭上眼睛,好让这种感觉能够“全然”。
视觉学习者,多理性。而我们环境的设置,多固体,少液体。孩子们手指能接触到的液体,只有水。而水,是每个孩子的最爱。不是因为水让孩子发现更多的东西,而是水,可以滋养孩子的身体,放松孩子的头脑。
固体是什么意思?固体,只能让孩子们使用大脑去解释,去分析,去组合,去认知,去思考。它无法让孩子感受。固体环境,训练孩子解决问题的能力。
液体是什么意思?液体是流动,是变化。它让孩子可以随时转换(我通常说的弹性),能让孩子们去感觉、去体验。液体环境,刺激孩子们的情绪体验能力,感觉能力和对环境的适应能力。

固体是稳定的,不改变的。

为了便于理解这个过程,请大家看这两组玩泥巴的照片的对照:




大家都在用泥巴,这两种方式是怎么用的?泥巴变成固体,他们是把泥巴当做橡皮泥来使用。所以,拿到泥巴,就只能使用逻辑去解释——我要做一个城堡,我要弄一个碗,我在做一只小鸡……
这个关系,就是人在控制泥巴的走向,泥巴在实现人的预设的目的。而人控制着泥巴想要成为的样子,我要你弯曲,你就弯曲,我要你叠在一起,你就得叠在一起。而泥巴呢,就像是被命令的下属,只能完成上司的意图。
这个关系,只是控制的关系。孩子就是在用自己的意图(明确的目的)在控制着泥巴成为的样子。
再看这组照片,用刚才的思路,有什么不同?


这个时候,泥巴是液体。孩子只是在了解泥巴:“你到底是什么样子,你有什么变化,你在我手里我有什么感觉,你对我有什么意义,如果我捏你,你会有什么反应……”
这个时候,孩子在感觉,在体验。也在了解泥巴本身而不加以任何的解释和控制。许多孩子和成人,一遇到粘在手上的泥巴,第一反应就是——“脏”,而这就是感觉的刺激使用,让人无法去思考它,而只是感觉它的存在,感觉泥巴粘、塞、流畅、厚重与纠结。
感觉,也有两个方面:
一是外感觉,外感觉,感受自己之外的世界,理解大自然的风吹草动电闪雷鸣。
这时候,孩子是探照灯,所有的焦点都在外部世界。这种外感觉带来的很好的洞察力和对外部环境的适应性。


还有另外一种是内感觉。内感觉,向内,感受自己。自己的心猿意马、情绪挫折、郁闷纠结或者开心愉悦……当孩子在内感觉时候,他会关注到自己的情绪、自己的感觉,自己的需要。这种内感觉带来真正的对外部世界的掌控和对自我的认同与接纳。


这是身体感觉的释放,以及对自我身体状态所产生的觉察释放。如同瑜伽。这些跟涂鸦有关系吗?有,而且很大的关系。
如果说纸张上涂鸦,是把内心的东西往外展览的话,那么,这种“玩”材料的涂鸦,就是把内在与外在的自我整合,不求展示而只是积累的方式。它让人更有力量而非耗费能量。
还有重要的是,这种方式的涂鸦,就是在了解自己的情绪,感觉、直觉、也在整理自己的经验,自己的情绪,在体验自己。
我博客上有一个专门让家长玩泥巴体验的文字,可以简单看下。在我们上面所描述的新环境里,这个方式刚好是缺失的。

龚老师博客:http://blog.sina.com.cn/gjp   

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 楼主| 发表于 2012-8-24 19:58:01 | 显示全部楼层
本帖最后由 Bozi 于 2012-8-25 09:13 编辑

日常生活中的我们的孩子,像个小轱轳一样不停的转,一刻也不停。不管是我们追求的想象力和创造力、创意能力、观察能力,判断能力和各种解决问题的能力,都是在使用大脑的工作。

而只有那些停下来去经验的、体验的、感受的、享受的,才使用心的能力。大脑是很容易疲劳的,正如我们工作会很累一样。
而心,则是很享受的,是休息的。
因此,我们在遇到问题需要解决的时候会说——用用脑子。而谈到生活,我们会说——用心生活。心在先,脑随之跟上,脑在先,心就被排除在外。
我们往往会误会说——孩子就是这样的,孩子就是要累得无力才会停歇下来。其实不是的,现在的孩子跟我们那会不一样了。现在环境下的孩子,是用脑,只培养解决问题的能力,他们无法再掌握放松和休息的环境。脑子不停,但是不用心,不感受,所以,孩子们很燥。
许多孩子很难睡觉,一直不停说话,一个人工作也很难,多数时候自言自语,这些特征都表明孩子的大脑不休息。也就是缺乏让大脑休息的活动来平衡孩子脑力过度使用而无法停歇的状态。如果孩子因为脑力过度使用再产生担心自己脑力不够用的状况,那孩子就会开始焦虑烦躁。孩子们需要一个环境,好比我们成人工作劳累之余喝咖啡游泳、或者只是一个人安静地躺在树下听听风声,只是让大脑休息。




我们的孩子在工作室如此的翻滚,看着是天性使然。但是,大家可能不知道,我这节课,曾经吓跑了一个班的孩子。
许多孩子说,她不喜欢玩,只喜欢画画。或者不喜欢脏,其实,真正的原因是因为孩子无法感觉,无法面对自己的情绪状态。他们在生活中缺乏感觉的机会,所以遇到使用感觉,就无所适从。
博客上——《寻求更大的自由》里谈及了很多。
放空孩子的思考,什么也不想,不判断,不分析,不组织,不表达,只有一个目的,就是感受和体验自己。
最大的意义,不仅仅在于表达自己心中所有脑中所想,还在于,补充我们缺失的学习环境,平衡我们的思维方式、弥补我们对自我内在的掌握。
大家回去,让孩子摸泥巴,看看孩子什么反应,呵呵。








我今天的汇报结束了,谢谢各位耐心听我啰嗦

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点评

这照片太震撼了,真是想不到  发表于 2012-8-25 09:35
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发表于 2012-8-24 20:49:08 | 显示全部楼层
谢谢啊,复制打印出来学习先~

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不要紧,先学习一下,再来看图啊  发表于 2012-8-25 06:15
图片还没上咧,  发表于 2012-8-24 22:44
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发表于 2012-8-25 09:02:56 | 显示全部楼层
有没有老师的博客地址?

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我加上去了,嘿嘿,这样方便些吧  发表于 2012-8-25 09:17
你搜一下就出来的.  发表于 2012-8-25 09:09
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发表于 2012-8-25 09:31:39 | 显示全部楼层
sunnie0315 发表于 2012-8-25 09:02
有没有老师的博客地址?

谢谢博子,哈哈
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发表于 2012-8-25 12:41:42 | 显示全部楼层
我也看完了,我想如果给孩子泥巴他的反应肯定是脏,父母的学习永无止境啊。

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学校还有这样的兴趣班真好。  发表于 2012-8-26 23:28
农村应该方便些,我看有人买陶土,不知哪里可以买。幼儿园报了两学期的陶土兴趣班了,但教的痕迹太重了,和老师告诉我的方式不一致,小子如果不强烈要求报我这学期就不报了。  发表于 2012-8-25 23:14
我应该在儿教论坛上看过龚老师的帖子,了解些孩子涂鸦的心理,所以从来不去教不去评论,只是去倾听,但引导就不回了,俗人一个,哈哈。  发表于 2012-8-25 23:10
其实我小时候也经常玩泥巴..只是现在住的周围想找到那么好的天然泥巴也难.农村就便利得多吧.  发表于 2012-8-25 14:03
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发表于 2012-8-25 16:04:42 | 显示全部楼层
学习了,孩子在放松的环境里,创造力才能完全发挥出来啊!
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发表于 2012-8-25 16:58:42 | 显示全部楼层
羡慕大城市的孩子
我想给丫头找这样的课程
可惜我们的小城根本没有

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是啊,我家丫头在学的那里,老师入学前说讲个故事,接下来就是让孩子们自己发挥想像来画,结果是看着她的范图来画的,唉,真的好羡慕那些能碰上这位老师的孩子们.  发表于 2013-1-8 11:53
这种可遇不可求,我们这也没有,只能自己小范围的提供下  发表于 2012-8-26 23:30
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发表于 2012-8-25 23:30:57 | 显示全部楼层
看到了照片,视觉冲击力太强了,自认为给孩子很大的自由的我还是有种想制止的冲动,老想着弄成这样怎么洗呀,惭愧,继续修炼。

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从此后,要好好修练了.  发表于 2013-1-8 11:55
哈哈,我们家的每天都很脏,但是与此就不能相比了,所以怎么洗的问题自然更严重些,嘿嘿  发表于 2012-8-26 23:31
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发表于 2012-8-26 12:55:29 | 显示全部楼层
图片很强大啊!

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不知道为什么图片没在Word里清楚  发表于 2012-8-26 23:31
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发表于 2012-8-26 12:59:01 | 显示全部楼层
强大的理念、开放的环境、自由地挥洒
舒服~
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发表于 2012-8-26 18:52:08 | 显示全部楼层
感谢楼主分享!
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发表于 2012-8-26 22:30:25 | 显示全部楼层
现在的孩子被灌输的东西太多,而自己能感受的东西太少!怎样平衡,这真是我们父母应该考虑的问题。

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只能尽自己能力而为之。  发表于 2012-8-26 23:32
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发表于 2012-10-17 22:50:43 | 显示全部楼层
我宁愿孩子自己乱涂乱画也不希望她坐在教室里对着老师画的一幅画来临摹。看着孩子自己杰作听她讲述,我真的不得不惊叹孩子的想象力比我们丰富多了。但是我想请问我们应该怎样对待孩子在墙上涂鸦呢?是任其发挥为白墙填绘本还是应该告诉她要保护墙壁?如果说我们认为她们在墙上涂鸦是弄脏了墙壁污染了环境,那我们是不是在诋毁孩子的创作?

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我家的墙只要是她想画的,或者用铁钉抠的,只要她想的,都已经留下了她的手记.  发表于 2013-1-8 11:57
我给孩子买了画画本,这样她就可以画在本子上并保存起来。不过她似乎还是觉得随手在墙上画更方便  发表于 2012-10-24 22:26
今天才看到这篇文章啊.太好了.我家的是一大叠白纸放在固定的位置,孩子随时想画的时候自己随时拿.  发表于 2012-10-24 12:21
是哦!再由说服力的语言都抵不过主动递上一张白纸!学习了!  发表于 2012-10-18 11:38
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发表于 2013-4-28 16:47:45 | 显示全部楼层
我给儿子选择的画画班就是类似于龚老师的这种,由着孩子的想法去画的,但又有所不同,缺了些龚老师这种细腻的分析和引导,但比那种照葫芦画瓢的好多了,至少儿子在这样的课上没什么压力,挺开心,有时自己会为他的画说上一段长长的故事,有时是对画的人物起上不同的名字。
因为我自己只是喜欢画,但不懂画,所以对于儿子的画也不做太多评价。与他的老师交流,就是要我多多去鼓励他画,多画。
龚老师的分析太精彩了,能够深深地体会出龚老师对孩子的爱和对这份事业的执著,能成为龚老师的学生真是太幸运了。
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发表于 2014-4-30 00:05:47 | 显示全部楼层
明天我也不反对baby玩蜡笔了
不介意她把手伸进泡泡液中........等等
这些是一种感受
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